Page 7 - ekp_m

Β΄ Δραστηριότητες στην αίθουσα (1.iv) ύψος του και το κόβουμε. Καλούμε το ίδιο παιδί να ξαπλώσει κάτω και μετράμε το μάκρος του, κι

Δραστηριότητες μέτρησης και εκτίμησης του μήκους με απευθείας αφήνουμε τα παιδιά να διαπιστώσουν ότι το ύψος του δεν άλλαξε, παρόλο που άλλαξε η θέση του
σύγκριση δύο σωμάτων ή πραγμάτων. (ψηλό / χαμηλό).
• Σχοινάκια με το ίδιο μήκος. Κόβουμε με το ψαλίδι από ένα μεγάλο • Αμετάβλητο μήκος (Υλικά: μερικά καλαμάκια διαφορετικού χρώματος). Παίρνουμε δύο καλαμάκια
σχοινί (ή κορδέλα) κομμάτια, φροντίζοντας ανά δύο να έχουν το ίδιο μή- του ίδιου μήκους και διαφορετικού χρώματος π.χ. άσπρο και κίτρινο. Τα βάζουμε το ένα δίπλα στο
κος. Μοιράζουμε τυχαία τα σχοινάκια στα παιδιά, τα οποία, με το σχοινά- άλλο, έτσι ώστε τα παιδιά να διαπιστώσουν με τα μάτια τους ότι είναι ίσα. Στη συνέχεια μετακινούμε
κι που κρατούν ψάχνουν να βρουν ποιος έχει σχοινάκι με το ίδιο μήκος το ένα, ας πούμε το άσπρο, λίγα εκατοστά κατά μήκος, παράλληλα και προς τα δεξιά από το κίτρινο.
για να σχηματίσουν ζευγάρι. Ξαναρωτάμε τα παιδιά ποιο είναι μακρύτερο. Αλλάζουμε τη θέση τους και τοποθετούμε το κίτρινο σε
• Ύψος παιδιών. Καλούμε δυο παιδιά με αισθητή διαφορά ύψους να άλλη κατεύθυνση και ξαναρωτάμε ποιο είναι μακρύτερο. Συνεχίζουμε να αλλάζουμε τη θέση τους και
σηκωθούν και να σταθούν το ένα δίπλα στο άλλο μπροστά στους άλ- να συγκρίνουμε τα μήκη τους, μέχρι που τα παιδιά να κατανοήσουν ότι το μήκος τους παραμένει
λους. Ρωτάμε ποιο παιδί είναι ψηλότερο /κοντύτερο. Ζητούμε από το αμετάβλητο.
πιο κοντό παιδί να ανεβεί και να σταθεί πάνω σε μία καρέκλα, έτσι ώστε Γ΄ Δραστηριότητες σε ανοιχτό χώρο (1.iv)
το κεφάλι του να είναι πιο ψηλά από το κεφάλι του ψηλότερου παιδιού,
Ρωτάμε τα παιδιά ποιο παιδί είναι ψηλότερο τώρα. Συζητάμε διεξοδικά Μετρήσεις με μη συμβατικές μονάδες μέτρησης και διάταξη πραγμάτων
τις απαντήσεις τους. Καλούμε δύο παιδιά να τεντώσουν τα χέρια τους και • Η μεγαλύτερη ουρά (Παιχνίδι σε ανοιχτό χώρο). Υλικά: φασόλια ή κάστανα ή κάτι παρόμοιο.
να συγκρίνουν το μήκος του ανοίγματος (μακρύ / κοντό) Χωρίζουμε τα παιδιά σε δύο ή τρεις ομάδες και μπαίνουν στη σειρά τους, πίσω από μία γραμμή εκ-
• Πύργοι με κυβάκια (Υλικά: δομικό υλικό, κλεψύδρα). Χωρίζουμε τα κίνησης που χαράσσουμε. Μπροστά από τη γραμμή σκορπάμε φασόλια. Λέμε στα παιδιά ότι κάθε
παιδιά σε μικρές ομάδες και μοιράζουμε κυβάκια ή άλλο δομικό υλικό ομάδα στο παιχνίδι είναι μία οικογένεια σκίουρων, η οποία θα βγει έξω για να μαζέψει φασόλια και
(lego) κατάλληλο για να κτίσουν πύργους. Κρατάμε χρόνο με τη βοήθεια θα τα τακτοποιήσει το ένα μετά το άλλο στη σειρά σαν ουρά. Κερδίζει η ομάδα που θα κάνει τη μα-
μιας κλεψύδρας. Στο τέλος του χρόνου συγκρίνουμε το ύψος των πύρ- κρύτερη ουρά. Τα παιδιά αρχίζουν από τη στιγμή που δώσουμε το σύνθημα. Στο τέλος κόβουμε ένα
γων, ανά δύο. σχοινί για μέτρο σύγκρισης και μετράμε τις ουρές για να αναδειχτεί ο νικητής με τη μεγαλύτερη ουρά.

Μετρήσεις με μη συμβατικές μονάδες μέτρησης και διάταξη • Άλμα σε μήκος (γυμναστική). Καλούμε τα παιδιά στο σκάμμα, να κάνουν άλματα σε μήκος και με-
πραγμάτων σύμφωνα με το μήκος τους τράμε το πήδημά τους με μία βέργα, μία ταινία, με τα πόδια μας ή με κάτι άλλο. Σε κάθε περίπτωση
• Μετρήσεις με σχοινί και με το δάχτυλο. Κόβουμε ίσα, μικρά σχοινά- συζητάμε με τα παιδιά τα αποτελέσματα των μετρήσεων.
κια περίπου 10 εκατοστών για όλα τα παιδιά και τα ενθαρρύνουμε να • Αγώνες με χαρτο- αεροπλάνα. Τα παιδιά κάνουν το καθένα ένα αεροπλάνο, διπλώνοντας ένα
ψάξουν μέσα στην αίθουσα, για να βρουν αντικείμενα μεγαλύτερα και χαρτί. Χωρίζονται σε μικρές ομάδες, π.χ. των 4 παιδιών και μπαίνουν σε μία γραμμή εκκίνησης. Από
μικρότερα από τα σχοινιά αυτά. Στο τέλος επιλέγουν και ζωγραφίζουν τη γραμμή αυτή, το πρώτο παιδί της ομάδας ρίχνει το αεροπλάνο του, ενώ το δεύτερο θα ρίξει το
ένα αντικείμενο μεγαλύτερο από το σχοινί που κρατούν κι ένα μικρότερο. δικό του από το σημείο που θα προσγειωθεί το αεροπλάνο του πρώτου. Με τον ίδιο τρόπο συνεχί-
Καλούμε τα παιδιά να κάνουν την ίδια έρευνα, αλλά να χρησιμοποιήσουν ζουν και τα άλλα παιδιά της ομάδας, επιδιώκοντας να πετάξουν τα αεροπλάνα τους όσο πιο μακριά
το δάχτυλό τους, αντί τα σχοινάκια. μπορούν. Στο τέλος, μετράμε, πόσο μακριά έφτασε η κάθε ομάδα. Μετράμε τις αποστάσεις με βή-
• Μετρήσεις με μικροαντικείμενα (Υλικά: συνδετήρες, μολύβια, ξυλάκια ματα, βέργα ή ταινία και τις συγκρίνουμε. Νικήτρια, αναδεικνύεται η ομάδα που έφτασε πιο μακριά.
χειροτεχνίας κ.ά.). Φροντίζουμε να έχουμε αρκετά υλικά για να καλύ- • Περίμετρος δέντρου. Τα παιδιά μετρούν πόσες παλάμες είναι η περίμετρος ενός δέντρου. Για
πτουν το μήκος που πρόκειται να μετρήσουμε, π.χ. το μήκος και το πλά- τη μέτρηση βάζουν ένα σημάδι στο σημείο εκκίνησης και ύστερα, είτε μετράνε απευθείας με την
τος του βιβλίου, του τραπεζιού κ.ά.). Είναι σημαντικό, ύστερα από κάθε παλάμη, είτε χρησιμοποιούν ένα σχοινί για να αποτυπώσουν την περίμετρο και στην συνέχεια να
μέτρηση, τα παιδιά να ζωγραφίζουν και να ερμηνεύουν τα αποτελέσματα μετρήσουν το σχοινί με την παλάμη.
των μετρήσεών τους. • Μετρήσεις αποστάσεων σε συνηθισμένα παιχνίδια. Σε πολλά παιδικά παιχνίδια οι μετρήσεις του
• Μετρήσεις σε σπιθαμές με την παλάμη ή το άνοιγμα των χεριών των μήκους με πρόχειρες, μη συμβατικές μονάδες, είναι αναγκαίες για να παιχτούν σωστά, π.χ. στο πο-
παιδιών. Τα παιδιά μετρούν με την παλάμη τους μήκη, όπως είναι του δόσφαιρο, στην κεραμωτή, μπίλιες, κ.ά.
τραπεζιού και της καρέκλας και με το άνοιγμα των χεριών τους μήκη,
όπως της πόρτας, του πίνακα κ.ά. Παρόμοια δραστηριότητα μπορεί να Δ΄ Διαδραστικές εφαρμογές (1.iv)
γίνει και σε εξωτερικό χώρο με μετρήσεις, όπως της περιφέρειας ενός Μ_Μετρήσεις μήκους αντικειμένων με μη τυπικές μονάδες μέτρησης.
δέντρου, μιας γλάστρας κ.ά.
• Το μήκος ενός ομοιώματος φιδιού (Υλικά: ένα σχοινάκι, ψαλίδι κι ένα
παιχνίδι - ομοίωμα φιδιού). Παίρνουμε ένα ομοίωμα φιδιού από αυτά
που έχουν τα παιδιά για παιχνίδια και τα καλούμε, να το μετρήσουν με
ένα σχοινί από το κεφάλι προς την ουρά. Τεντώνουμε το φίδι και κόβουμε
το σχοινί στο μήκος του. Ρωτάμε τα παιδιά τι θα συνέβαινε, αν μετρού-
σαμε το φίδι ανάποδα από την ουρά προς το κεφάλι. Αφήνουμε να εξα-
ντλήσουν τις απατήσεις τους και τα καλούμε να επαληθεύσουν τη σωστή
απάντηση, έτσι ώστε να διαπιστώσουν ότι το μήκος του δεν άλλαξε.
• Αμετάβλητο ύψος (Υλικά: ένα σχοινί 2 μέτρων και ψαλίδι).Μετρούμε
το ύψος ενός παιδιού που στέκεται όρθιο με ένα σχοινί, σημειώνουμε το

6 Με τον Σπορίκο και τον Φουντούκο, Δραστηριότητες Mαθηματικών για το Νηπιαγωγείο 7