Page 4 - ekp_a

2) Είναι όμοια ή διαφορετικά; (Σελίδες φυλλλαδίου 6 - 7)
Από την ημέρα που ο Σπορίκος διηγήθηκε στα αδελφάκια του την ιστο-
ρία με το Φουντούκο, αυτά δεν έλεγαν να ησυχάσουν. Ήθελαν να τον
ιδούν από κοντά και με τα ίδια τους τα μάτια. Ο Σπορίκος στην αρχή δεν
ήθελε, ήταν διστακτικός, γιατί δεν ήταν και τόσο σίγουρος, αν θα έπρεπε
να οδηγήσει τα αδελφάκια του κοντά σε σκίουρους. Ωστόσο, μια μέρα
δεν άντεξε και τους είπε.
«Ωραία, θα πάμε να τον δείτε, αλλά όχι από κοντά. Θα πετάξουμε
πάνω από τη φωλιά του, αλλά δεν θα κατεβούμε στο έδαφος, ούτε θα
σταθούμε στα κλαδιά των δέντρων. Σύμφωνοι;»
«Σύμφωνοι, είπαν με ένα τιτίβισμα οι μικροί σπουργίτες».
Ο Σπορίκος φτερούγισε πρώτος και πίσω του, στη σειρά, ακολούθη-
σαν τα αδερφάκια του. Πετάξανε κατά μήκος του ρυακιού και ανάμεσα
από ψηλά και χαμηλά δέντρα . Όταν φτάσανε σε ένα γέρικο δέντρο με
κουφάλα, ο Σπορίκος τους έκανε νόημα να χαμηλώσουν. Το θέαμα ήταν
καταπληκτικό!. Ο Φουντούκος μαζί με τα άλλα τρία αδερφάκια του κά-
θονταν έξω από τη φωλιά τους. Έτσι, όπως τους βλέπανε, από ψηλά,
φαίνονταν μικροί και λίγο διαφορετικοί. Δεν διέκριναν τα χρώματα της
γούνας τους. Κάθονταν γύρω από ένα σωρό με φουντούκια. Φαίνεται ότι
τα ξεδιάλεγαν για να τα βάλουν στις αποθήκες τους, ανάλογα με το μέ-
γεθός τους. Τα μεγάλα φουντούκια στις μεγάλες αποθήκες και τα μικρά
στις μικρές αποθήκες. Λίγο πιο πέρα, ήτανε πεταμένα μερικά καρύδια.
Ο Σπορίκος κατάλαβε ότι ήταν σάπια, γιατί είδε δίπλα τους σκουληκάκια.
Τότε μάλιστα του ήρθε μια ριψοκίνδυνη ιδέα. Είπε στα αδερφάκια του να
συνεχίσουν να πετάνε όσο πιο αθόρυβα μπορούσαν και ο ίδιος βούτηξε
μέχρι το έδαφος και πήρε ένα σκουληκάκι με το ράμφος του. Κανείς δεν
τον πήρε είδηση!
3) Στην αυλή του Νηπιαγωγείου (Σελίδες φυλλαδίου 8-9)
Ο Σπορίκος συνηθίζει να ξυπνάει νωρίς το ξημέρωμα πριν ανατείλει ο
ήλιος. Μαζί του ξυπνάνε κι άλλα πουλιά κι αρχίζουν ρυθμικά τιτιβίσματα.
Το αγαπημένο τιτίβισμα του Σπορίκου είναι ένα μοτίβο με δύο φωνούλες
τη φορά, π.χ. τσίου – τσίου, τσίου – τσίου, τσίου – τσίου.
Όταν βαρεθεί το μοτίβο αυτό μπορεί να κάνει τρεις φωνούλες ψιλές και
μία πιο βαριά, π.χ.
Τσίρι-τσίρι-τσίρι… τσιριτρό, τσίρι-τσίρι-τσίρι… τσιριτρό, τσίρι-τσίρι-τσί-
ρι… τσιριτρό.
Κάθε μέρα την ώρα που κάθεται έξω από το παράθυρο του Δημήτρη
και τιτιβίζει, το παράθυρο ανοίγει και ο Δημήτρης του ρίχνει μερικά ψί-
χουλα ή σπόρους. Στη συνέχεια ανοίγει και η πόρτα και ο Δημήτρης φεύ-
γει για το Νηπιαγωγείο. Σήμερα, για πρώτη φορά ο Σπορίκος αποφάσισε
να τον ακολουθήσει. Το Νηπιαγωγείο ήταν ένα κτίριο με όμορφες ζω-
γραφιές στους τοίχους. Ο αυλόγυρος ήταν περιφραγμένος και η είσοδος
κλειστή με γαλάζιες και πορτοκαλί σημαιούλες σε μοτίβο. Τα παιδάκια
είχαν μπει στη σειρά, και καθένα έλεγε φωναχτά το χρώμα του μπαλο-
νιού που κρατούσε…
πορτοκαλί – γαλάζιο, πορτοκαλί – γαλάζιο, πορτοκαλί – γαλάζιο.
Ο Σπορίκος μαγεύτηκε από αυτά που ζούσε. Κάθισε στην περίφραξη
και απολάμβανε τη στιγμή.
4 Με τον Σπορίκο και τον Φουντούκο, Δραστηριότητες Μαθηματικών για το Νηπιαγωγείο
Β΄ Δραστηριότητες στην αίθουσα (2.ιιι)
2 Είναι όμοια ή διαφορετικά; 1) Πετάει, πετάει… (Παιχνίδι σε ομάδες 3-5 παιδιών).
Τα παιδιά κάθονται γύρω από ένα τραπεζάκι, πάνω στο οποίο ακου-
μπούν τον τεντωμένο δείκτη του χεριού τους. Ο πρώτος παίχτης αρχίζει το
παιχνίδι με τη φράση «Πετάει, πετάει…» και συμπληρώνει με ένα όνομα
αντικειμένου, ζώου, πουλιού, ανθρώπου ή οτιδήποτε άλλο, σηκώνοντας
πάνω το χέρι του. Ταυτόχρονα και πριν ο παίχτης ολοκληρώσει τη φράση
του, τα άλλα παιδιά είναι υποχρεωμένα να μαντέψουν, αν αυτό που θα
πει, πετάει ή όχι. Αν μαντέψουν ότι πετάει, πρέπει να σηκώσουν το χέρι
τους ψηλά, σε διαφορετική περίπτωση κρατούν το χέρι τους ακίνητο. Τα
παιδιά που χάνουν εκτίθενται σε μια δοκιμασία, π.χ. να προσποιηθούν
6 Διάταξη (σειροθέτηση) από το μικρότερο στο μεγαλύτερο και αντίστροφα (2.ιιi). έναν γάιδαρο που πετάει. Το πρώτο παιδί στη σειρά που μαντεύει σωστά
αναλαμβάνει να συνεχίσει το παιχνίδι.
- Ποιο δεν ταιριάζει; Βρείτε το “μαύρο πρόβατο.” 2) Ταξινόμηση με τις αισθήσεις
℮ ℮ ℮
∆/Ε
℮ ℮ ℮
• Ακοή. Τα παιδιά χωρίς να βλέπουν ρίχνουν στο πάτωμα διάφορα αντι-
κείμενα και ξεχωρίζουν τους ήχους.
• Αφή. Τα παιδιά ψιλαφούν με την αφή τους και περιγράφουν χαρακτη-
ριστικά αντικειμένων και με βάση αυτά τα ταξινομούν σε ομάδες.
• Όσφρηση. Τα παιδιά αναγνωρίζουν μυρουδιές, π.χ. από φύλλα φυτών.
• Γεύση. Τα παιδιά δοκιμάζουν γεύσεις, τις προσδιορίζουν, τις ονομά-
ζουν και τις κατατάσσουν σε αλμυρά, γλυκά, ξινά, πικρά κ.ά.
3) Μαυρομάτηδες και γαλανομάτηδες
Τα παιδιά διερευνούν το χρώμα των οφθαλμών που έχουν τα μέλη της
Ομοιότητες και διαφορές (χρώμα, μέγεθος και γεωμετρικό σχήμα.) (2.ιiι). 7 ομάδας τους. Στο τέλος συζητούν τα αποτελέσματα εντός της ομάδας και
στη συνέχεια σχηματίζουν την ομάδα των μαυρομάτηδων και την ομάδα
των γαλανομάτηδων της τάξης κ,ά.. Μπορούμε να οργανώσουμε παρό-
μοιες δραστηριότητες ομαδοποίησης με άλλα κριτήρια που θα προτεί-
3 Στην αυλή του Νηπιαγωγείου νουν τα παιδιά, π.χ. παιδιά με κόκκινο χρώμα σε κάποιο από τα ρούχα
τους ή παιδιά με κορδόνια στα παπούτσια τους κ.λπ.
5) Ανακύκλωση
ΤΑ ΑΣΤΕΡΑΚΙΑ
Η καθιέρωση περισσότερων ειδών ανακύκλωσης σε καθημερινή βάση
στην τάξη (χαρτί, μέταλλο, ξύλο, πλαστικό, οργανικά υπολείμματα φαγη-
τού κ.ά.) λειτουργεί και ως βιωματική εμπέδωση των εννοιών της ταξινό-
μησης και της ομαδοποίησης.
6) Αριθμοί και γράμματα
Σωριάζουμε κάτω αριθμούς και γράμματα ανακατωμένα και τη μοναδι-
κή οδηγία που δίνουμε στα παιδιά είναι να τα χωρίσουν σε δύο ομάδες.
8 Αναγνώριση μοτίβων (2.ιιi). Τα περισσότερα παιδιά θα ξεχωρίσουν σε αριθμούς και γράμματα, πι-
- Ποιο χρώμα λείπει; θανώς όμως να υπάρξουν παιδιά που θα τα κατατάξουν ανάλογα με το
℮ ℮ ℮
∆/Ε
℮ ℮ ℮
σχήμα τους.
7) Μαγνητίζεται ή δεν μαγνητίζεται;
Παίρνουμε ένα μαγνήτη και πειραματιζόμαστε με διαφορετικά αντικείμε-
να για το αν μαγνητίζονται ή όχι (συνδετήρες, καρφίτσες, μολύβια, σβή-
στρες, χαρτί κ.ά.). Σχολιάζουμε και συζητάμε με τα παιδιά τα αποτελέ-
σματα. Τέλος τα καλούμε να τα διακρίνουν σε δύο κατηγορίες, σε αυτά
που μαγνητίζονται και σε αυτά που δεν μαγνητίζονται.
8) Επιπλέει ή βυθίζεται;
Παίρνουμε μερικά μικροαντικείμενα που επιπλέουν στο νερό (π.χ. μία
μπάλα, μία κόλλα χαρτί, ένα μπαλόνι, κ.ά.) και μερικά μικροαντικείμενα
Συμπλήρωση μοτίβων (2.ιιi). 9
5